공통 교육과정
가. 기본 교과(국어, 사회)
1) 기본 사항
- 가 국어, 사회교과(국사/도덕 포함)는 교육부 장관이 정한 교육과정상 수업시간수의 100분의 50 이상을 편성 운영한다.
- 나 위 근거에 따라 3개 학년에 걸쳐 국어 5단위, 사회 8단위를 이수한다.
2) 운영상의 특징
- 가 학급 단위 수업에 한정하지 않고 해당 학년 교육과정 편성에 따라 학급 통합 단위, 시간 선택 그룹 단위 등으로 운영할 수 있다.
- 나 검정, 인정 교과서 또는 수업 담당 교사의 재량에 따라 선택한 교재 등을 활용할 수 있다.
- 다 국가 수준 교육과정에 얽매이지 않고 학생의 특성을 고려하여 수업 담당 교사가 구성한 성취 기준 및 수업 계획에 따라 운영할 수 있다.
나. 대안 교과
1) 교양 교과
- 가 성격: 직업기능이나 입시기술을 가르치는 교육에서 벗어나 인간 본연의 자유를 향유하고 이성을 계발하는 교육을 함으로써 조화로운 사회생활의 밑바탕이 될 수 있는 문화적 소양을 증진하는 교육활동
- 나 운영상의 특징
- 함께 만들어가는 교육활동: 과목을 개설하기 전 교육 주체인 학생과 교사가 함께 논의에 참여하고 일정 기간 숙의의 과정을 거쳐 편성, 운영
- 유연한 시수 편성: 교양교과 활동의 학년별 배정 시수(8~9) 내에서 자유롭게 과목별 시수 단위 편성 가능
- 활동 운영 단위 다원화: 공동체 활동의 기반인 학년 단위로 운영하되, 학년 내에서 다양한 집단을 구성하여 운영 가능
- 다 운영 사례
- 기초학습: 독서, 읽고 쓰기, 수학 등
- 예술: 미술(도예, 서예, 벽화 등), 음악(관악, 타악 등), 극(영화(감상/창작), 연극 등)
- 어문: 영어, 일본어, 한문, 러시아어, 베트남어, 중국어 등
- 인문사회: 철학, 심리, 환경, 문화사, 페미니즘
- 과학/정보: 과학(통합과학, 생물, 물리 등), 정보(디지털문해, 코딩, 영상 제작 등)
- 신체: 체육, 놀이, 생활안전, 영양, 보건·위생, 성과 사랑 등
- 노작: 생활기술, 가사실습, 적정기술, 수공예, 도시농업 등
- 삶 디자인: 진로, (사회적)경제 등
- 기획과 실행: 여행 기획, 각종 특색활동 기획 등
- ※ 상기 항목들은 예시일 뿐이며 학년 내 논의를 통해 다양한 영역의 과목 편성 가능
2) 공동체 소통 활동
- 가 성격
- 각자의 역량과 상황에 맞게 공동체의 구성원으로 따로 또 같이 존재하는 법 찾기
- 다양한 방법과 상황으로 함께 놀고, 함께 일하는 경험 쌓기
- 더불어 배우고 자라는데 필요한 지식을 이해하고 방법 익히기
- 공동체의 약속으로서 규칙의 의미 경험하기
- 나 운영상의 특징
- 공동체 소통 역량을 기르기 위한 학급 단위의 교과 활동
- 평화적 소통에 필요한 내면의 힘 기르기와 표현 기술 익히기, 협업 능력 갖추기를 목표로 함
- 타 교육활동의 상황과 연계하여 운영할 수 있으나 공동체 소통 역량 기르기에 집중함
- 학급 단위 안에서도 다양한 규모와 기준에 따라 여러 가지 공동체를 경험하게 함
- 다 운영 사례
- 공동체의 구성원으로 존재하는 법 탐색하고 연습하기
(자기 이해) 내가 좋아하는 것, 싫어하는 것, 괴롭히는 것, 편안하게 하는 것, 궁금한 것, 자신 있는 것, 자신 없는 것, 소중한 것 등을 발표 하기, 나의 감정과 느낌 구체적으로 말하기, 지금 나에게 필요한 것 찾아내기, 나의 감정, 느낌과 필요한 것 연결 짓기
(타인 이해) 상대방의 취향 존중, 상대방의 감정과 느낌 공감하기, 상대방에게 지금 필요한 것 수용하기와 발견하기
(따로 또 같이) 공감과 경청 방법 연습하기, 평화적으로 듣고 말하는 방법 익히기, 다양한 방법으로 여러 가지 공동체 만들어 보기, 자연스럽게 홀로 지내는 능력 기르기 - 더불어 배우는 방법 익히기
(더불어 배우기 위한 바탕 마련하기) 주말 동안 이완된 몸과 마음 깨우기, 주말 동안의 변화 소통하기, 한 주를 시작하는 상황 나누기, 한 주의 계획 세우기
(배움의 과정에서 일어나는 변화, 성장과 갈등 나누기) 한 주의 경험 음미하기, 각자가 발견한 의미 공유하기, 함께 해결할 과제 도출하기, 해결ㆍ회복 방법 모색하기
(더불어 배우는 즐거움 느끼기) 공동 과제의 해결ㆍ회복 과정 참여하기, 결과물 나누기, 서로의 소감과 의미 나누기, 축하와 격려하기, 다음 단계 계획하기 - 함께 놀기와 함께 일하기 경험하기
(공동체 놀이) 오징어 게임 등 놀이 학습 컨텐츠 경험하기
(공동체 작업) 교실 가꾸기, 학교 가꾸기, 마을 가꾸기 경험하기
(졌잘싸 경험하기) 함께 패배하고 실패하는 방법 익히기 - 민주적이고 자율적으로 결정하고 실천하기
- 함께 약속 정하기
- 함께 약속 평가하기
- 더 나은 약속으로 나아가기
- 교육과정 속 운영 형태
- 배움열기/배움닫기
- 학급 공동체 회의
- 더 큰 단위의 공동체 회의
- 사회 공동체의 일원으로서 사회적 이슈 이해하기 계기 교육의 기회로 활용
- 학급 단위의 교실, 학교, 마을 가꾸기를 위한 계획, 실천, 평가 시간으로 활용
- 공동체의 구성원으로 존재하는 법 탐색하고 연습하기
다. 프로젝트 학습
1) 성격
- 삶의 기술을 배우고 익히는 경험 중심 학습
- 적성을 발견하고 진로를 디자인하는 개별화 학습
- 공동 활동을 통해 함께 일하는 방법을 배우고 익히는 협력 학습
2) 운영 원칙
- 1학기 프로젝트 학습 활동은 고2, 고3을 대상으로 무학년제로 운영한다.
- 결과보다는 노력하는 과정과 실패로부터 배움에 의미를 둔다.
- 단순한 취미 개발뿐만 아닌 성찰을 통한 의도적인 배움의 과정으로 삼는다.
- 발표물을 제작하고 발표하여 활동을 시각화하고 공유하는 과정에서 함께 성장한다.
- 프로젝트 학습의 성격은 도달 목표가 명확해야 한다.(팀프, 개프 주제 중복 무방)
- 공익형 팀프 최소 인원은 6명으로 한다.(특별한 사정이 있는 경우 조정가능 함)
- 교사 1인당 개프 학생 인원 4명으로 제한한다.(특별한 사정이 있는 경우 조정가능 함)
- 강사 운용의 기준(학기 단위 상시 채용): 학생 제안 팀프로젝트 중 지도교사가 전문성이 없을 때
3) 프로젝트의 유형
| 구분 | 개별프로젝트 학습 (3시간) | 팀프로젝트 학습 (3시간) |
|---|---|---|
|
성장형 (6시간운영) |
|
|
|
공익형 (6시간운영) |
| |
4) 단계별 운영 개요
| 단계 |
성장형 프로젝트 학습 (팀, 개별) |
공익형 프로젝트 학습 (팀) | 비고 |
|---|---|---|---|
| 계획하기 | 학생 프로젝트 제안서 제출 | 교사 프로젝트 제안서 설명 | |
| 팀원 모집 | 지도교사 배정 | ||
| 세부 계획 수립, 역할 분담 | 구체적인 과정과 목표 | ||
| 실행하기 |
|
| |
| 발표하기 | 발표 형식 결정, 발표 자료 모으기, 발표 자료 제작, 발표 | 학기말 전체 발표회 | |
라. 동아리 활동
1) 성격
- 자발적인 참여와 기획으로 공동체 의식을 함양하고 사회적 협력, 소통 능력을 기른다.
- 취미와 특기 신장을 통해 적성을 계발하고 진로 탐색과 자아실현의 기초를 다진다.
- 동아리 활동 결과를 다양한 방법으로 학교 공동체 및 지역 사회와 공유하고 나눈다.
- 일회성 활동이나 비교육적 활동을 지양하고 연간 활동의 유기적인 연계와 학생의 성장과 경험을 도모한다.
- 지역 사회와 다양한 형태의 연계를 통해 관련 시설 및 인적 자원을 활용함으로써 교육적 성과를 높인다.
2) 동아리 구성 원칙
- 1년 연속 운영: 3월 20일까지 구성 완료해서 12월 18일까지 운영(중간에 동아리 변경 불가)
- 학생 선택 존중: 시설과 지도교사 수가 허락하는 한 최대한 수용
- 학생 자율 운영: 활동 계획 수립, 운영, 발표 등 학생 자율 운영
- 알맞은 규모: 동아리당 최소 4명, 최대 10명, 지도교사 1~2명
- 무학년제 운영: 학년별 적정 인원(3학년 3명, 2학년 3명, 1학년 4명)
- 지속가능한 운영: 기존 동아리 부원은 본인이 희망하면 선배정 함
- 공정한 운영: 지원자가 많을 경우 제비뽑기로 선발함(학년별로 제비뽑기함)
- 선택과 집중: 동아리의 성격과 비슷한 프로젝트를 선택할 수 있음
3) 동아리 변경 예외 사항
- 원칙적으로는 변경이 안 되지만 특수한 사정이 발생하여 부득이하게 이동해야 할 경우,
- 현재 동아리 선생님의 동의
- 담임선생님의 동의
- 이동을 원하는 동아리 부원들과 선생님의 동의를 얻어
- 다음 학기에 동아리를 변경할 수 있음(특별한 사정이 있는 경우 학기 중 이동 가능)
마. 창의적 체험 활동(전일제 체험 활동)
1) 성격
- 체험을 통하여 흥미와 호기심을 충족하고, 실행하는 즐거움과 보람을 만끽함
- 학습자의 요구를 적극적으로 반영하는 체험을 통하여 적극적인 참여를 유도함
- 학습자가 기획하는 체험학습을 수행하면서 학습자의 주도성과 기획-실행력을 증진함
- 도전 과제를 성취하는 과정에서 자존감과 회복탄력성을 고취함
2) 운영상의 특징
- 운영 단위는 다양하게 구성하여 진행할 수 있음: 학년, 학반, 동아리, 프로젝트 수행 단위 등
- 학습자 기획 체험학습을 수행하는 경우 계획-실행-평가의 전 과정을 학습자가 운영
- 학습자의 다양한 요구를 반영하여 기획, 운영함: 휴식, 호기심 충족, 경험과 지식의 확장, 학습자 기획역량 증진, 진로 탐색, 만나고 싶은 사람과 만나기, 봉사와 나눔의 실천, 도전과 성취를 통한 자존감 증진 등
- 교육과정 운영 단계 및 학습자의 발달을 고려한 체험학습이 되도록 노력함: 특히 학생들의 삶과 긴밀하게 연관되는 활동을 중심으로 체험학습을 기획하고 운영함
- 체험 학습 주간을 편성, 운영할 수 있음
- 분기 단위로 5가지 핵심 능력과 연계하여 학교 전체 또는 학년 단위로 운영함
- [건강] 길 위의 해올: 등산, 트래킹, 산책, 자전거(교사 기획)
- [문화적 소양] 해올 문화의 날-연극, 영화, 미술관, 버스킹, 박물관(교사 기획)
- [함께 놀기] 체험 활동(학생 기획)
- [함께 일하기] 체험 활동(학생 기획)
- [생활 기술] 체험 활동(학생 기획)
최근 업데이트 일시 : 2025/09/08 15:53:11
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